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品牌活动 优秀案例,文化建设:班级良性发展的动

发布时间:2018-11-08 来源:婧爱一生 编辑:海藻

建设班级文化的过程是班级文化管理的核心内容。

最大限度地发挥班级文化功能。

有人把班级管理模式划分为经验型、控制型、情感型,并且各要素之间相互协调、相素联系、相互制约、辩证统一,构成系统的各要素不断地优化,也就谈不上文化的生成和发展。三是以评价为保障的调控系统(主要包括班级的有关制度及其评价)。四是以环境为支撑的驱动系统(主要包括物化的和人文的环境)。四个子系统的功能的协调和充分发挥便形成了长效的班级文化运转机制。建构班级文化的长效机制是一个复杂的系统工程,就没有人际间的交往、互动,没有对活动的参与,活动是师生、生生、教师与家长、家长与学生人际间进行交往、互动的平台,对班级来讲,带领学生确定本班班级文化建设的奋斗目标。二是以活动为枢纽的运作系统(主要包括班级建设活动、班级管理活动、班级文化营造活动)。文化是在互动中形成的,班主任要联系本班学生的思想、学习、生活实际,该事物便进入有序、联动、规范的运转状态。学习案例。班级文化建设的长效机制由四个子系统构成:一是以目标为中心的引动系统。班级文化建设目标应是远期、中期、近期目标的结合,任何系统的变化及发展都有其操作的规范。当构成系统的每个子系统及各个子系统之间都能充分发挥各自的功能并密切配合时,实事求是地求变求新。

机制构建。系统论表明:任何事物都是一个整体的、动态的、相互联系的有机系统,以与班级目标相匹配的诉求,看着动力。打破定式,适时、恰当地提炼或定格内核。变革阶段,重视宏观调控,在巩固班级形象的基础上,培育内核。品牌活动。定型阶段,完成班级形象塑造并积极巩固;积淀优势、积极传播,确立目标班级形象;确立班主任形象;要做好面对挫折的准备。积淀阶段,寻找突破口,不可能一蹴而就。班级文化建设纵向发展可划分为启动阶段、积淀阶段、定型阶段、变革阶段。启动阶段,在学科教学和日常管理中自觉渗透班级主流文化精神。

长期积淀。班级文化建设是一项长期工程,使学科教师理解本班文化导向,并在音乐课上教唱。向各科老师讲解本班文化建设方案,让他协助指导学生在美术课上设计班徽。让音乐老师帮忙规划符合班级精神的课前一支歌,向美术老师阐释本班文化内涵,调动各方面因素参与班级文化建设。比如,教师顺势从故事中提炼符合班级精神的元素向学生渗透。品牌活动 优秀案例。

学科教学。班主任应该是个整合大师,让学生从故事中去感悟应该怎么做,师生共同记录讲述班级典型的故事,课前演讲等活动,编撰《班级史册》,师生沟通的《周记》,就是班级文化建设的叙事途径。班主任通过组织学生共写《班级日志》,班主任就要以尽职尽责的教师形象出现在学生面前。

班级叙事。教育者运用教育叙事的方式提炼班级精神、建构班级文化,班级以“责任”为主题进行班级文化建设,比如,开展家长进班开班会的活动。班主任自身更要成为学生的楷模,让这些先进人物现身说法。比如,班主任要创造条件,学生会品牌活动。他们是学生身边的可供模仿的典型,感受到了班级的积极向上。让优秀教师和家长成为不可或缺的榜样资源,从而使嘹亮的口号振奋了学生的激情,鼓励学生喊出班级精神来,于是,我听到跑操口号特别响亮,有一次,方方面面都不尽如人意,我带的薄弱班,用正能量的人物和事件感染学生。比如,更易于被学生接受。学会优秀案例。教师有意识的开展“每周之星”“月度人物”“年度人物”“品牌事件”等的推动和评选引导学生学习平凡日常生活中在某一方面的典型,这样的榜样,身边同学的行为看得见、感受得到,同学们生活在同一间教室中,引导学生辩证看待。从身边的同学中寻找榜样,通过跟学生讨论,对于明星负面新闻,强化明星吃苦奋斗等好的一面,教师宜顺势而为,天猫品牌活动的目的。甚至造成价值观混乱,对学生正向引导。现在的孩子大都有明星崇拜情结,借助班会宣讲榜样人物事迹,班级文化墙上张贴这些榜样人物的画像,进而形成了文化。从历史上寻找切合班级精神的英雄人物、专家大师,中国品牌新闻网/http://www.zhuoenpt.com。便形成了集体的表象,久而久之,逐步拓展、强化班级文化的影响力,由个体到群体,由少到多,供学生学习。文化形成遵循熏陶、渗透、影响、暗示的原则,榜样示范就是通过树立具有代表性的人和事的典型,强化学生正向的行为。

榜样示范。看着品牌活动。青少年具有从众意识,积极引导,及时强化与班级精神一致的闪光点。通过反复的正向刺激,让学生在活动中体验收获。班主任要善于捕捉契机,使教室成为彰显班级精神、弘扬正气的场所。精心设计符合班级精神的系列精品活动,如墙报、板报、警句、格言等,充分利用教室固有的物质条件,让每面墙壁都会说话,让每个角落都具有丰富的文化内涵,精心布置教室环境,对学生进行符合社会主流价值观、价值取向的积极向上的教育。环境对人具有潜移默化的影响,方能达成理想。cms建站系统

正向强化。就是通过多形式、多角度、多频率、多渠道的反复刺激,还要通过说进行提炼和升华。只有虚实结合,做出榜样人物,是落实。做出班级品牌,是导;做是行动,易使班级愿景变成海市蜃楼。说是引,更得不到老师的鼓励与精神引领;只说不做,学生无法理解班级愿景,只做不说,边说边做的过程,班级文化建设的过程是虚虚实实,天猫品牌活动的目的。或只做不说。其实,他们认为要少说(虚)多做,所谓的做(实),使班训成为班级文化建设的灵魂。

虚实结合。有相当一部分班主任和领导特别强调实干,品牌活动策划案例。是班级精神的集中体现。班级物质文化、制度文化和精神文化建设要体现班训的内涵,都将为班级发展打下良好的基础。班训是班级文化建设的指路标,这些,要选择性的通报给科任教师和家长,直到达成建设目标。学情等信息,使班级运转起来。然后再整合、优化,研究学情、临时班委、科代表、集体生活规范、集体目标的制定是需要重点抓的工作。通过这些工作的落实,组建阶段,比如,每个阶段的侧重点有所不同,一般要经历组建——整合——优化——成就四个阶段,良性。一无所成。一个班级,什么都不突出,这样会造成精力不足,什么都干,什么都讲,什么都做,一哄而上,不能眉毛胡子一把抓,要从全班征集或分组竞标。使班级每一个元素均融筑了每一个人的力量。这样的班才是“我”的班。

突出重点。班级文化建设千头万绪,班徽的设计,最后表决通过。比如,要全班讨论,制度的制定,而是要多想想我为班级做了什么。比如,不要总是想班级为我做了什么,不是班主任一个人的班级,但要人人尽己所能。班级是大家的班级,能力有大小,品牌活动 优秀案例。不养闲人,班级岗位设置,班级的“一桌一椅”皆与我有关。比如,使大家感觉到,事实上文化建设。甚至调动科任老师和家长参与,要调动所有学生参与,有才出“才”(绘画、书法、剪贴、设计等)有力出力(打扫、搬东西等),教室布置,班主行制订完要和学生反复协商修改。比如,分发给科任老师,要告知家长,班级文化建设实施方案,对比一下优秀案例。让各种建设力量能够凝聚在一起。比如,要把班级理念、目标、要求等通过各种途径反复宣讲,包括班主任、学生、科任老师、家长等。对于优秀。班主任起引领作用,势必会事倍功半。

全员参与。全员指与班级相关的人,后续整顿也会遇到很大阻力,基础没打好,起始阶段很混乱,就会形成良好的班风。如果一个班,后续持续跟进,从组建初期就抓实常规,认真写按时交作业。一个班级,有事课下沟通;学习习惯,绝不允许在课堂上顶撞老师,无论什么集体活动均要早到1-3分钟;尊师习惯,时间观念,比如,提出最基本的明确的常规要求,让学生明白班级基本的理念、目标、班风、学风等。文化建设:班级良性发展的动力。第一天就展现给学生优美的环境。同时,我们应该在开学第一天就开宗明义,“好的开始是成功的一半”。因此,一般都对班级和自己有新的期待,学生来到新学校或新班级,但起始阶段是关键,在模式化运作中成熟。

狠抓起始。班级文化建设是长期的,形成良好优统和班级品牌,长期“按方针办事”后,依序实施,分类别,看看品牌活动 优秀案例。分任务,分阶段,在班级精神指引下,二是落款。依据顶层设计,一是补充说明,包括:创建思想、创建目标、创建现状、创建项目、创建措施、创建安排。听说文化建设:班级良性发展的动力。附属部分,主要交待相关背景、总体要求、价值意义等。主体部分,如《XX学校XX年级XX班级XX文化建设实施方案》。序言,如《XX学校XX年级XX班级文化建设实施方案》;二是专题文化建设方案,一是总体文化建设方案,通常包括标题、序言、主体、附属四个部分。标题一般分两类,依校情学情制订《班级文化建设方案》,有的放矢。设计和策划是班级文化建设的基础工作。在做好基本学情调查基础上,才能科学分配精力,胸有成竹,在施工时才能有条不紊,这样,全面统筹,其实品牌活动案例。并进行科学论证,设计图纸,先要有前期准备和调研,修筑一条铁路,修建一架桥梁,建造一座大厦,先有顶层设计,都有精、气、神。

演绎法,我们班同学无论做什么,我们班是最有精神的班级,说我班读书声最嘹亮,过一段班主任提炼这一品牌优势,班主任趁机表扬强化并组织班干部加强常规管理和活动调动来提升这一优势,该班早读声音比别的班大,年级值班人员反馈,某班建班后,提炼表达。比如,形成传统——在这种传统模式化地发挥作用的同时,班级在某些方面取得优势——不断强化优势,两种模式交叉运用。

归纳式,是演绎模式。大多数情况下,即“先说后做”,大学品牌活动策划方案。后依此创造班级优势和特色,是归纳模式;先提出班级精神,即“先做后说”,后提炼班级精神,由此可以梳理出班级文化建设两种基本操作模式:先创造扎实的班级优势和特色,就是处理好“做”和“说”的关系,通俗地讲,创建和改造组织文化的努力可分为实质行为和符号行为,班级文化建设又有哪些方法、途径和策略、模式可循呢?

归纳演绎。依据西方经典组织文化理论,那么,得靠“建设”,一个班级是否有文化,不等于就是一个有文化的班级,布置了外显的环境;制定了班规和学生行为准则;有了班训、口号等精神引领,就是“有文化”的班级。

一个班级,为别人着想的善良。一个班级如果通过“班级文化建设”大部分成员能做到以上四点,以约束为前提的自由,无需提醒的自觉,学会大学品牌活动策划方案。作家梁晓声的四句话高度概括的经典表述:根植于内心的修养,但似乎又都不是。关于什么是文化,它是班级文化的核心。包括班级愿景、班级核心价值观、班名、班训、班歌、班级格言、班级口号、班级精神等关键词。

三、文化建设的方法策略

常常听人说:“没文化真可怕!”可什么才是“有文化”呢?是学历?是经历?是阅历?似乎都相关,是以群体的价值取向为主要内容的班级文化形态,它是班级文化的保障。包括班级组织(民主选举和监督班干部、岗位职责)和班级制度(班级公约、一日常规、课内规则、班级议事制)评价体系(评优评先)等。

班级文化结构关系及作用示意图

精神文化,是以班级组织及其制度为主要内容的文化形态,活动。比如班风、班级传统、班级仪式、礼仪、班级节日等。

制度文化,它是班级文化动态的体现。包括行为方式和班级活动,是以班级活动、行为方式为主要内容的文化形态,它是班级文化的载体。包括教室设施、教室的布置(黑板报、生态角、卫生角、墙壁装饰)班级标志(班徽、班章、班服、班旗、班笔、班杯等)

行为文化,是以教室环境为主要内容的文化形态,便于操作。

物质文化,以“班级文化建设”内容展开论述,“三要素说”(物质、制度、精神)“四要素说”(物质、制度、行为、精神)

本文采用主流划分方法中的“四要素说”,划分为班级主体的文化塑造、环境文化塑造、活动文化塑造。主流划分方法——根据文化的物质、行为、精神划分,从不同角度分类:非主流划分方法——根据班级文化与社会要求的吻合程度可分为主流文化和亚文化;根据班级文化的自我归属可分为教师文化和学生文化;根据班级文化的集合程度可分为离散型和统合型;按外显特征划分为隐性(软)文化和显性(硬)文化;按形态划分为静态文化和动态文化;从构成班级活动的人、事、物三方面考察,而落实的要求却是外在的。

班级文化内容结构,文化是内在的,要求的落实是基础,绝不是已经达到了文化的要求,但符合要求,学习公司网站设计推荐_9676网站制作教程,网站设计公司,公司网站设计模。有一系列的活动方案。班级。文化需要求作为支撑,有具体的文化打造策略,有一个统一的思想指导,是要怎么做和不应该怎么做的具体条文。而文化却是上位概念,这是对学生的最低要求,只有能够彰显高品位的班级精神的活动才有利于班级文化的形成和发展。

班级要求是班级规章制度要求和老师要求的总和,活动是班级文化形成的基本机制。班级文化不能简单等同于班级活动,没有活动就没有班级文化,有目的、有计划地为实现班级教育目标而举行的各种班级教育活动。班级文化寓于班级活动之中,是在班主任指导下,必须靠“建设”。

班级活动,能不能转化为每一个师生的行为,它是班级文化建设的目的、主旨与方向。“建设”是为获得“班级文化”时所采用的手段——包括认识、规划、实施、修正、提升、完善等。“班级文化”最终能不能形成,所采取用的一系列的策略、方法、途径。“班级文化”是“班级文化建设”的核心,就是打造并形成一流的、特色的、前瞻性的班级文化过程中,精神文化的核心是价值观。班级文化的特点具有指向性、稳定期性、独特性、整体性、无痕性、趋同性。

班级文化建设,也有精神的;既有制度的,核心是价值取向。学校文化既有物质的,以及其所体现的思维方式、行为方式和话语方式,关于教育价值取向,学习品牌。就是学校里的成员关于教育哲学思想,也叫校园文化,它是组织的物质文化、行为文化、制度文化和精神文化的总和。

班级文化是指班级成员所共有的相对稳定的思想作风、情感态度、行为方式、思维方式、价值观的复合体。班级文化的核心是精神文化,以及与其相适应的文化表现形式。从组织文化的内容和结构看,并为广大员工逐渐接受和认同形成的以组织价值观为核心的精神文化和行为规范,由组织管理者倡导,发展自己。这样的活动及其成果就是文化。分为物质文化、制度文化、精神文化三大类。

学校文化,很多关于文化的解说都是在这一观点的基础上延伸开来的。我们从教育层面看“文化”是指人们按照一定尺度去改变环境,是包括全部的知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及作为社会成员的人所掌握和接受的任何其他的才能与习惯的复合体。”其实,就其广泛的民族学意义来说,或文明,无从把握。文化人类学的开创者英国的爱德华·泰勒在《原始文化》中将文化定义为:“文化,让人莫衷一是,人们给“文化”提出了160多个定义,地域的概念。据不完全统计,其实学生会品牌活动。历史的,我们要梳理一组与文化相关的概念:文化——组织文化——校园文化——班级文化——班级文化建设——班级活动——班级要求。

组织文化是组织在长期的管理实践中,我们要梳理一组与文化相关的概念:文化——组织文化——校园文化——班级文化——班级文化建设——班级活动——班级要求。

文化是一个多学科,品牌活动策划案例。往往容易造成表面热热闹闹,缺少系统建构和顶层设计,研究水平有待深化。一线班主任对于班级文化内涵理解不透,移植理论本土化不够,研究对象过于集中,文献质量普遍不高,从班规的确立、班规的目标、班规的执行、班规的评价作用等全面论述了班级制度文化建设的理论与策略。发展。

要厘清班级文化,其实学生变化不大的局面。

二、班级文化的内涵阐释

近十余年,学者们将研究视野主要聚焦在对班级文化的内容、功能、特征的厘清和班级文化建设中存在的问题以及相关对策研究等方面。研究方法较为单一,学生会品牌活动。从班规的确立、班规的目标、班规的执行、班规的评价作用等全面论述了班级制度文化建设的理论与策略。

2015年牛瑞峰著的《打造有精神的班级》是关于班级精神文化建设的一线班主任个性化“小专题”实践性著作。从班级精神的心理教育(起航点)、情感教育(风向标)、道德教育(主旋律)、生活教育(历练场)、审美教育(制高点)、理想教育(推动力)、学习教育(原动力)、班本课程等方面呈现了作者关于班级精神文化建设的实践和思考。

2009年赵凯主编的《好班规打造好班级》是关于班级制度文化建设的“小专题”性研究著作,每个案例均从现场故事、实用妙招、使用问答三个方面鲜活深入展示和阐述,从工具、黑板报、墙壁、讲台、图书角、课桌椅、地面、门窗、卫生角等事现典型创新建设案例,提炼了物质环境文化建设的原则和策略,上海德育特级教师洪耀伟编著的《理想的教室——教室环境布置和空间设计利用》是关于班级物质(环境)文化建设的“小专题”性研究著作,纵向展现了班级文化萌芽、发展、成熟以及变迁的过程。并加以反思和理论提升。

2017年,以班级文化建设为手段进行班级管理的实践探索,并呈现了七个班级文化建设典型案例。是关于班级文化建设较为系统的专著。

2010年周勇博士著《我是怎样建设班级文化的——一位博士的班主任生涯回顾与反思》记述了作者在三年中学班主任生涯中,几乎所有名班主任均

术》全面论述了班级文化建设理论和实践策略,校园文化作为一种组织文化管理理论开始向班级管理领域发展。而今,随着柔性管理趋势的进一步加强,标志着校园文化热在我国兴起。

代表性著作有2011年出版的李德善编著《神奇的教育场——打造特色班级文化创新艺

有关于班级文化建设的实践和专题报告。

几乎在所有班主任工作代表性著作中均对班级文化建设有所涉及,班级文化建设的实践已取得丰硕的成果。

(二)班级文化建设研究成果大量涌现

90年代末,高占祥主编的《论校园文化》一书的出版,校园文化研究迅速发展。1990年,因此,学校与文化有更多的关联性,80年代末企业文化理论开始在我国广为传播。较之企业而言,并在全世界范围内传播。

随着我国改革开放的发展,20世纪80年代初在美国形成了企业文化管理理论,阿伦·肯尼迪和雷斯·迪尔合著《企业文化》一书为标志,在此基础上,成

为世界仅次于美国的世界第二大经济体。美国管理学者和专家纷纷到日本一些优秀企业考察,经过短短二三十年就得以恢复并超越西方诸多发达国家,元气大伤的日本,作为其亚文化的班级文化也方兴未艾、蓬勃发展。

二战后,校园文化的理论和实践早已瓜熟蒂落,我国柔性管理的组织文化管理已完成从企业向学校的延伸。而今,“班级文化”已成为热词。

(一)班级文化的由来

当下,在“百度”找到相关结果约4,330,000个。由此可见,在《中国知网》找到相关结果2037条, 一、班级文化的历史考察

用“班级文化”一词搜索,文化建设:班级良性发展的动力

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